.o0 Presentación de resultados finales 0o.

.o0 La Escuela Nº 113 de Migues en imágenes 0o.

.o0 Conclusiones y resultados 0o.

En el marco del programa Grupo de Apoyo a la Investigación Estudiantil impulsado por la Comisión Sectorial de Investigación Científica (GAIE-SCIC) de la UdelaR, estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación nos enfocamos durante 2008 y 2009, al estudio sobre la posible modelización del lenguaje oral y escrito a través de la incorporación de nuevas tecnologías en la educación primaria.

Objetivos y justificación del proyecto_

El propósito principal de nuestra investigación consistió en problematizar respecto a posibles cambios a nivel lingüístico con la introducción de la herramienta XO en el ámbito escolar. Esto se logró identificando y analizando las interacciones mantenidas entre niños de formación primaria avanzada, no sólo en situación de aula sino también en ámbitos que la exceden, planteando en nuestro análisis la posibilidad de un quiebre de las fronteras entre las esferas oral y escrita.

Nuestro objeto de estudio estuvo dado por niños y niñas de 5º y 6º año de la Escuela Nº 113 de Migues, Canelones. Ésta es una localidad pequeña tanto territorial como demográficamente; la escuela es la única pública en la localidad y con el Plan CEIBAL en marcha al momento de la investigación.

Generalmente, el estudio sobre las repercusiones de la implementación de nuevas tecnologías es abordado desde la perspectiva del acceso. Por el contrario, nosotros proponemos un abordaje que atiende al estudio de otras dimensiones sociales que suelen ser relegadas.

Metodología_

La investigación tiene un marcado perfil cualitativo. El trabajo de campo se orientó desde dos aristas: por un lado con las maestras en su rol de educadoras, y por otro con los niños, como educandos, pero también como agentes sociales usuarios de la lengua.

Con las maestras la técnica aplicada fue la entrevista abierta semi-directiva. Las dinámicas planteadas con los niños -desde un carácter lúdico y distendido- consistieron en ejercicios de comprensión lectora y de producción textual, dictados y grupos de discusión con preguntas disparadoras que permitieran un análisis de lo oral.

Paralelamente a todas las actividades, realizamos observaciones sistemáticas del trabajo realizado con las XO y de la dinámica de clase.

El trabajo de campo se complementó con una búsqueda bibliográfica y hemerográfica sobre el lenguaje, el Plan CEIBAL y programas vinculados.

Conclusiones_

El impacto de la XO se observa tanto en el ámbito educativo-académico -actividades curriculares- como en el social -interacción y procesos de socialización-. A su vez, dicho abordaje se entrecruza con el análisis de las dimensiones de lo oral y lo escrito.

Vale aclarar que para poder constatar transformaciones profundas en el lenguaje se requiere de un período mayor de convivencia con la nueva tecnología. Sin embargo encontramos nuevos elementos en la relación entre el niño y lenguaje.

A partir de este análisis organizamos nuestras conclusiones en función de los siguientes ejes temáticos:

La escritura y el proceso de enseñanza

· Convivencia de dos paradigmas diferentes: la escritura a mano con lápiz y papel comienza a convivir con la redacción en teclados de computadoras, sin que esta última suplante a la anterior. Cada forma implica diferentes habilidades y tipos de razonamientos.

· Nuevas formas de relacionarse con la escritura a partir de los procesadores de texto y sus herramientas: tamaño y tipo de fuente, cursiva, negrita, alineación, formato de página, sobrescribir, entre otros.

· Alfabetización digital o multialfabetización: los niños aprehenden el lenguaje en un entorno multimedia y gráfico: cuentan con mayores posibilidades estéticas para el diseño de un texto, al que se le puede incluir imágenes o sonidos. Cambia el soporte del texto y también la forma de relacionamiento con el mismo.

· Razonamiento ortográfico en pleno proceso de aprehensión del lenguaje: aparecen dos posturas al respecto a parir de la herramienta “corrector ortográfico”:

§ En la mayoría de los casos se intenta directamente ignorar el subrayado, por lo tanto el error. Para esto, los niños desarrollan estrategias como la producción de textos completamente en letra mayúscula (el corrector no funciona ante las mismas), o el intento de combinar intuitivamente tildes y letras dentro de la misma palabra.

§ En otros se establece una duda frente a la palabra marcada, que implica una instancia de reflexión para el niño, que no existe a la hora de escribir en el cuaderno. En este caso recurren al diccionario o la ayuda de la maestra.

Oralidad

· Los niños incorporan a su len­guaje cotidiano la jerga propia de la informática y de Internet.

· Ocurre un proceso de fonologi­zación, esto es, la reproducción e incorporación de términos y conceptos (muchos de ellos en inglés) en base a la fonética cas­tellana; dando como resultado un híbrido, a medio camino en­tre las dos lenguas. Como en los casos de “Facebook”, “E-toys”, “Google”, entre otros.

Escritura Social

· Los niños incursionan en las herramientas de socialización vinculadas a Internet (mail, chat, redes sociales): se construyen nuevos códigos de comunicación compartidos.

· Se genera una relación con elementos gráficos no lingüísticos. Se comienzan a utilizar símbolos que no tienen una traducción fonética, por ejemplo los emoticones.

· El lenguaje social tiene las siguientes particularidades de alteración intencional de las normas gramaticales:

§ Abreviación de palabras: “tb” por también, “tqm” por te quiero mucho, “xq” por porque.

§ Uso del valor fonético de las consonantes: “bso”, “ksa”

§ Sustitución de letras con un mismo valor fonético: “kiero”, “voi”, “estoi”.

§ Uso incorrecto de los signos de puntuación; tendencia a utilizar únicamente los signos de cierre (obviando los de apertura): “como andas?”

· Una de las características de este código es la brevedad, tanto espacial como temporal. En el caso de la mensajería instantánea permite una escritura mucho más veloz que intenta imitar la velocidad de conversación propia de la oralidad.

La habilidad del niño para diferenciar entre estos dos códigos lingüísticos -el académico formal y la escritura social- es lo que le permite no arrastrar las alteraciones ortográficas cuando cambia de ámbito y pasa a su tarea curricular diaria. Concluimos que los diferencian y son conscientes de que se utilizan en contextos distintos, ya que atravesaron varios años de formación curricular bajo el código académico-formal de la lengua.

Aparece un segundo sistema social de modelización del lenguaje que simplifica a la lengua estándar; es un código de escritura mucho más simple que se utiliza para una situación específica. Simplifica la sintaxis del texto y la morfología de las palabras, es entendido situacionalmente y sólo por los que comparten ese mismo código.